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巧用“课文”做“例子”
发布时间:2021-06-14 19:56访问

  作者:于沐都

  叶圣陶曾说:“一篇文章是多方面的。可以从多种角度查看文章,它也可以应用于各种目标。“用文字教书”而不是“用文字教书”,“文本仅是示例”的思想,已经深深植根于人们心中的关键是澄清“用文本教什么”。“可以将其转换为面对特定文本,它应该用于“教什么”问题。离开了“教什么”的决心和选择,空谈“用文本教学”,这不是一个正确的方法。从无穷无尽的角度和可以教的无数内容中,以特定角度和特定点为例,这是“教文本的关键。”

  最近的,听了刘老师讲的“济南寒冬”课后,最令人印象深刻的是她巧妙地将“文字”作为“示例”,指导学生学习“文字”“示例”中“风景写法”的知识点,从课文中学习方法,最后, 它在使用中实现。教学过程如下:首先,上课前写短文。安排两次学习活动,①展示一幅山水画,要求学生学习诸如“舒适, 精美的, 澄清 空灵的 和蓝色的吠叫声”,选择4来描述这张图片,写一篇大约100个单词的短文; ②设计学生的工作,并要求学生做初步评论。其次,指导学生学习文章“济南的冬天”。设置四个学习活动,①学生自己读课文,从“奇迹”一词 压痛, 温暖 慈善”等字样,找到最能概括济南冬天的特色,并说明原因; ②应大声朗读案文的第三段,要求学生概述本段的中心句子; ③显示表格,从对象的角度来看, 等级, 场景的特点在第三段中找到相关的句子并填写表格。④从修辞和词语选择的角度来看,欣赏第三段描述风景的方法,这样写作的艺术效果是什么,师生总结了如何共同描述风景,阐明特征的策略, 设置水平 聪明的修辞, 并擅长修改。终于,修改短文。安排两次学习活动,①用描述自己学过的风景的方法,修改自己的论文; ②小组交流,再次修改,每个小组都提交一篇文章供整个班级展示,来自其他团体的学生评论并提出了修正案。

  仔细看看本课,我们不难发现,刘老师讲的是“用文本教什么”和“如何用文本教什么”,值得深深地咀嚼和品尝。

  首先,明智地选择要点。面对文章“济南的冬天”,有很多东西可以教。会讲单词,关于作者,文章写了什么场景,表达作者的感受,以及优雅的句子等等。刘老师以“文字”为例,关键问题是它将产生什么样的“示例”。基本原理主要基于学校的目标, 单位目标, 和文字目标。“奉献什么”或“奉献什么”的目标是“能够从不同角度学习,掌握特征以编写场景。“这意味着要学习“本文”,这不是教学的目的,教学的目的是学习“本文”,为了使学生更好地理解和掌握知识, “如何编写场景”的概念或技能和策略,这样“用文本教什么”变得清晰而具体。

  其次,善于选择。确定“用文本教什么”,然后,我们应该考虑“如何教课文”的关键问题。刘老师没有对课文进行详尽的解释或研究。反而, 首先引导学生自己阅读课文,从提供的4个字中,筛选出最能概括济南冬天的特征,它旨在让学生在场景描述中清楚地描述场景的特征; 然后专注于研究第三段,选择一个突破点它旨在引导学生学习如何从多个角度书写风景,有多种选择,有一定程度地使用它。

  终于,精彩的组织,学习的效果是真实的。

  王荣生提出“教学是组织'学习活动'”。所谓的“学习活动”,那是, 学生是学习的主体,这是关于学生需要学习的东西,如何学习。我们经常看到一些教室,老师忙着大声读书,我忙了一段时间讨论等,学习活动非常分散,没有结构这就是所谓的“零碎”和“东部有一把锤子,西部有一根棍子”。刘老师组织了三个教学环节,首先要学习的活动是让学生写短文,重点是估计学生写风景的盲点,从而找到学习的起点。活动习得的第二种学习方法,诸如朗读, 找出来 素描 填写, 和鉴赏是集中安排的。关键是让学生通过学习文章,学习如何写风景。学习修改文章的第三项活动,安排了一些自我改革的活动, 交换, 评论, 展示, 并重新改革,关键是要学会写风景,这也是本课程的最后一点。研究的内容比较集中,使学习活动得以充分开展。