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浅谈早期高中物理思维的联系
发布时间:2021-06-15 12:37访问

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  摘要:初中物理后, 进入高中物理学习后,学生将感受到高中物理和初级物理学。初中生并不意味着高中是好的,高中物理学在学习技能和要求方面跨越了一大步。这一步怎么样?我决定在学生后学习物理的质量。所以, 物理教师和高中物理教师的倡议需要对学生采取相应的措施来学习物理学的思维。本文以不同的角度来讨论此问题的示例。

  关键词:思维能力, 联系

  高中物理思维能力的第一章

  物理学是一项非常重要的学生科学。帮助学生了解世界,建立科学的世界观。初中物理学和高中物理学对学生的学习能力和学习内容有很大的跨度。许多初中物理学习优秀学生进入高中,会发现学习物理学很难。这需要早期高中物理教师共同努力,在早期高中的物理学学习方面做得好。

  1。高中物理思维能力与地位的一个问题

  首先,我们有一名高中生,教学材料和教师进行调查发现,在初级高中物理概念学习梯度中产生了以下三个方面:

  第一的, 初中生从第二秒钟学习物理学,此时, 学生通常大约14或15岁。正是在生理和心理发展的阶段,他们的思想是在经营形式的具体操作的阶段,那是, 思考抽象思想阶段的特定形象的快速发展,而抽象的逻辑思维占相对优势的。但具体的图像思维和抽象思维仍然与少年的整个思维活动联系。例如, 当你掌握复杂的抽象概念时,他们仍然需要支持特定图像,如果没有特定的图像作为基础,他们经常不正确地理解这些概念。所以, 对于比较的物理概念,学生很容易参加学习,它也很容易构建相关的知识结构。高中学生们又发了一项高等学生,这个年龄是两岁的。他们的逻辑思维得到了高度发展。和辩证法, 思维的批判性和独立性发展了进一步的发展。高中学生通常可以分析和总结复杂的问题,他们还可以有意识地要求自己学习理论知识。使用理论解释特定现象并了解新事物。因此,高中学生的思维特征更为抽象和理论。然而, 由于儿童心理学的发展, 它不是简单的数量增加。这是一个不断变化的过程。刚进入高中的学生分为年轻时,实际上, 心理发展程度更接近初中生。他们在高中物理学难度很高。更多摘要, 缺乏思想准备和心理验收,这在心理方面形成了压力。

  第二, 初中物理教材的内容相对简单。小知识能力,小难度,接近生活的实际结合。初中的物理概念的建立通常从生活中的场景中引入。比较,头像,visuality非常可见,总结从大量案例总结了一个结论或法律,来了解一些物理概念。然而, 高中物理有很大的能力。增加难度,更多使用逻辑推理,对象的逻辑思考,客观现象总结, 诱导,抽象概念, 法律,抓住主要因素,大致反映了客观法。这些概念, 法律不再是直接形象,有些甚至“违反”日常生活经验。例如, 点收费的引入,当人们走路时, 摩擦与人的方向相同。人类推动体的推力与人类的对象并不更强大。高中物理实验瞬间记录, 测量方法, 实验数据处理分析是初中的一大步。

  第三, 结合学生和教科书,初中物理教师和高中物理教师是不同的,我决定使用不同的教学方法和思维方式。初中物理教师一般使用具体的教学方法,例如, 照片, 场景, 实验, ETC。 实际上与生活相结合, ETC。那 现场, 本实验, ETC。 总结分析。建立新的物理概念。所以初中物理老师使用可视化的方式进行教学。这有利于学生同化和构建其物理知识结构。高中的教学内容决定了高中物理教师不能像初中物理教师那样教学。高中物理知识更加困难,更多摘要,更加关注逻辑推理,分析物理过程中的能量转换,运动状态的变化,更多的报酬更多关注是分析动态过程的物理量。与初始物理的表面相比,更深,难度甚至更大。所以, 在初中的高中的身体成就的学生尚未迅速适应高中物理教师的教学方法。很容易让学生在学习中遇到困难。

  1。2方法理论

  鉴于上述原因,本条的理论基础如下:

  (1)建构主义学习理论。建构主义的智力概念认为,学习科学知识是学习者积极积极建立一个新的知识过程。每个新概念都是通过科学探索和科学过程的应用构建的。建构主义的学习观相信学生正在基于原始学习,原始知识基础将发挥一定的相似性, 符合, 和均衡。这些基本知识是前科学概念,在前概念的作用下,科学建设新的概念。所以, 教师主导作用的作用, 方向, 而组织者非常重要。要求教师发挥“指导”的重要作用,动员学生的热情,帮助学生发现问题,及时解决问题。所以, 学生的学习过程必须诱使学生建立新的目标。帮助学生清楚地实现他们的目标,并形成自己的目标,目标是通过自己的努力实现的。

  第二章高中物理思维实践的措施

  本文是概念教学的一个例子。基于建筑师学习理论的基础,探讨了早期高中物理思维能力研究。

  2。1注意渗透相应的物理学习方法

  无论是初中的物理学学习, 中学,它们与新概念的形成密不可分。概念学习是学习物理学的基础。在学习物理概念的基础上,学生可以进一步了解和学习物理法律和规律。例如, 如果学生不明白什么是工作,然后你无法理解工作原则。不要说有用的工作, 额外的工作, 机械工作, 和机械效率。因此,科学帮助学生建立新的物理概念至关重要。

  建立和形成物理概念依赖于科学思维方法。教师应注意在教学期间对相应的物理学习方法进行渗透。E.G:

  (1)理想的模型方法。学习你的身体需要使用学生的抽象思维能力,建立合理的理想模型, 理想化过程, 和理想的实验,帮助学生的科学摘要思维发展。例如, 学习光学现象时,介绍了理想的模型 - 光,但是光线实际上是我们看不到,只是为了促进光特征和相关法律的研究(轻传递, 光反射法, 平面镜像, 光折射, 凸透镜成像, ETC。) 抽象的。磁现象中的理想模型磁场, 建立磁感应,在连接器原则上建立液体要求学生使用抽象思考来构建一个新的概念。学习新法律。涉及初始中期阶段的理想过程中初始阶段的内容也更多。例如, 在许多情况下我们研究皮带轮, 我们不考虑皮带轮和绳索之间的摩擦。不要考虑绳子的重力,耐火材料等因素的影响,探索皮带轮的特点,例如, 当皮带轮的一半的力或机械效率。理想的实验初级中期也涉及,例如:在探索“真正的空铃”实验中的真空无法听起来,使用泵送机提取玻璃钟罩中的空气以形成真空。但只有盖子中的空气逐渐变薄,你无法绘制绝对的真空。这是使用“理想实验法”,在实验的基础上,合理地, 科学推理得出结论,建立一个“真空不能说话”。这种理想的方法需要学生从抽象思考中学习。高中物理“质量点, 点充电, 理想的气体, 谐波振动和其他概念“要求这种科学摘要思考学习。

  (2)转化方法:在实验勘探过程中,当实验不明显或不容易直接观察时,可以使用“转化方法”来扩大实验现象。转换为容易观察到的现象; 可以通过可以测量或测量的物理量来测量或测量难以测量或检测或测量的物理量; 不熟悉的意图, 复杂的问题被交织在一起, 简单的想法称为变换。例如, 物理声音怎么样?“在教学中,让学生在振动中观察声带,只需使用转换方法,不良报纸的振动现象是显而易见的,把响声的音叉放在水中,它会观察很清澈的水。

  这种思考使学生学会思考这个问题。解决这个问题。这是从许多角度学习。这种思考更有可能在初中物理中使用, 如:通过微放电板中的水位高度反射压力的大小; 通过比较小灯泡的亮度比较来比较电阻的尺寸。它是对直观亮度的无形抗性的转换为反映。在高中物理学中,这种思考也很广。并且需要更高。高中物理需要学生学习翻译研究对象, 研究变量, 参考系统和其他考虑问题的方法。在去船上的途中,木桶落入河里,在进入水后,滚筒将立即流动。10分钟后, 我发现那个赶上了。将船的速度设置为水常数,头部使用的时间不在于赶上木桶?

  分析:此标题与河岸中的参考资料相当麻烦。如果选择水作为参考,船相对于水的锻炼可以很简单。通过这个问题的意思,船舶返回水的速度不变。相对水还在木桶里进入水中。这种往返距离是相同的。所以, 时间是一样的,那是, 赶上木桶的时间是10分钟。

  在研究对象运动的过程中,选择合适的参考是非常重要的。在解决问题时,通常选择地面或相对静止的物体作为参考,几乎形成了思考的思考。但在一些问题中,引用适当的选择可以简化问题,便于更直观的分析和解决方便。

  (3)类别比率:指学生已理解的事物的特征或属性, 以及新事物的特征。这有助于学生构建新事物的概念。E.G,学习电压在初中物理学中,它通过水压力比进行。泵送机→水压→水流比以获得电源→电压→电流,这是使用比率来帮助学生建立电压的概念。中学,还需要学生使用一些新概念来使用。例如, 电场不仅仅是重力场,潜在的差异比率比高度,潜在的能量比重力势能更多。它可以在初中和高中物理中看到,该比率也是物理教学中的一种常见方法。

  有很多需要用于物理学学习的物理思维方法。这里不会描述。学生的思想随着年龄增长而变化,在初级中期学生过渡到抽象思维的思考,当你有一个高中, 你需要教师来减少困难。帮助学生成功从初中过渡,完成良好的高中身体思维的联系。

  2。2使用直观的教学

  物理学是一个更抽象的科学,如果需要一个初中的学生,需要考虑非常抽象的身体问题,不是与学生的认知法律一致,并且还允许学生产生学习的抵抗力。所以, 我可以使用直观的教学来帮助学生获得抽象的身体问题,并视觉上视觉上接受学生。丰富学生的敏感感,刺激学习的兴趣,这使他们能够正确地理解抽象的身体知识,并使他们的观察和思维技能培养, 训练和开发。

  2。2。1直观教学的类型和应用

  直观的教学是基于学生的心理特征。一种图像直观的教学方法,符合学生法律。为了帮助学生掌握AbstractDevelop学生注意的理论知识, 观察和抽象思维能力。有三种类型的直观教学:物理直观(各种, 标本, 实验, 实习, 访问), 视觉直观(图片, 图表, 楷模, 幻灯片, 记录, 视频, 教学电影, ETC。), 语言直观。

  在物理概念教学中,一些抽象概念需要直观的教学来帮助学生建立新的概念。例如, 在初中物理学中,阻碍物体(或相对运动)的相对运动的力被称为摩擦。摩擦的方向与物体相对运动(或相对运动趋势)的方向相反。许多学生受到生活经历的影响。还难以突破摩擦力。和与物体的运动方向相同的视图。此时, 我们将使用直观的教学工具使用。货物运动的力量和运输货物的方向用于分析货物运动的驱动力。它是建筑摩擦的非常可想而象的概念。

  物理学是一个实验科学,也就是说, 物理学理论基于实验。没有实验我们无法测试物理理论是否正确。实验方法是教师指导下的学生。使用一些仪器,通过一定的实验计划,特定的实验操作来体验和收集相关的实验数据,因此,获得相关知识的方法。这是物理学中最常用的教学方法。另一个例子, 例如, 初中物理电磁诱导的难度概念,学生在生活中缺乏相关的敏感性经验,很难建立这个概念。此时, 教师可以使用实验进行教学。然后让学生团体实验,经验和探索,建立实验科学的物理概念。此外, 如果你知道使用天堂和学习, 你必须使用真实的东西。让学生观察各种平衡结构,具体操作和使用物理平衡,可以达到良好的教学效果。物理学很困难,因为许多概念都是抽象的,没有特定的实际对象或相应的实际情况。所以, 在物理教学中, 使用直观的教学来帮助学生正确理解和建立抽象的物理概念。

  2。3展开关键功能

  该概念是指事物的基本属性和基本特征。这是一种简单的表征形式。该功能本身包括更多基本组件,如感知特征, 功能特征, 关系特征, ETC。实验研究和教学经验证明,概念的越主的特征,更容易学习,没有特点, 更明显,它更难学习。所以,在概念教学中,扩展特性(定义特征)的方法可以使用,促进概念的概念。扩展的关键特征可以用实物使用, 报表, ETC。制作关键特征,这使得概念的概念。E.G,建立杠杆概念,需要使用物理显示来显示生命中使用的不同类型的杆。如核桃, 筷子, 剪刀, 蒸丸子, 扳手, ETC。让学生使用它们,然后使用这些杠杆时使用图片来显示我们的场景。找出它们存在的共同特征 - 杠杆概念的基本特征:强大的角色, 旋转, 固定点周围的固体物体,从而创建了杠杆的概念。另一个例子是如何生成学习声音,你可以穿上声学对象或一杯水。通过观察纸的振动或水振动,所以, 可以发现对象的振动存在声音产生。没有振动的物体没有声音。以下是扩展关键功能的方法,以帮助学生通过对象的振动构建声音。

  2。4注意加强基础培训,培养学生的逻辑思维

  逻辑思维是通过概念的思考事件, 判断, 推理, ETC。这是一个条件, 步, 一个基础, 思考的进步方式,它是物理学生能力培养的核心。所以,必须在教学教学教学中培养学生的逻辑思维能力。

  如果多个实例中只有一个相同的情况,然后这种情况是这项研究对象的原因。例如, 在一个情况下, 2, 3,研究的对象A与ABC有关, ade, 和afg因素,然而, 在三种情况下与普通因子A有关,所以我们可以在A和A之间发动因果关系。在物理概念教学中,有许多情况使用这种逻辑思维来构建一个概念。例如:机械运动:您可以在机械运动中找到其位置的变化。所以, 机械运动可以降低意味着物体位置的变化的概念。当然, 有许多类似的概念:力量, 弹性, 重力, 和声音的原因。

  作为另一个例子, 当定性或定量地讨论两种物理量之间的关系时,一般来说, 通常使用逻辑思考:在1例中, 2, 3,A1, B, C, A2, B, C, A3, B, C,三种不同的条件产生三种不同的结果A1, A2, A3,因此可以确定A1之间的定量关系, A2, A3和A1, A2, 和A3。例如, 弹簧测功机测量不同的质量物体, 他们在同一个情况下是重力。计算重力和质量比是固定值,所以, 可以引入与对象的质量相关的物体的重力。并且是比例关系。仍然存在许多概念,例如这些概念。例如, 滑动摩擦的因素,电流与电压之间的关系, 反抗,JUO法律, ETC。 取决于这种逻辑思维。所以, 在物理概念教学中, 帮助学生学会使用逻辑思维来进行分析推导。可以深化学生对一些更抽象概念的理解。

  当然, 本文只是初中初中的初中物理教师,以至于最初的高中物理思维。它还需要与高中的许多物理和物理教师沟通。共同努力,解决学生遇到的问题,我相信学生将成功地满足高中物理的过渡。

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