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浅谈在数学教学中培养自主创新意识
发布时间:2021-06-15 12:40访问

  “数学课程标准”指出:“有效的数学学习活动,不能简单地依赖模仿和记忆,手工练习, 独立勘探和合作交流是学生学习数学的重要途径。“在班上,指导学生独立参与教学过程,让他们呈现一些新的问题, 新意见,可以玩学生的创意思维,培养创新意识。这是新课程的一个重要概念。它也是数学教学的发展目标。然后课堂教学,如何引导学生进行独立学习,培养其创新思维?我想,您可以从以下几个方面开始:

  第一的, 创造一个问题情况,激发创新的思维意识

  现代教学仪器指出,本质上,感知不是学习的根本原因,学习的根本原因是一个问题。没问题,对于知识欲望也难以诱导。我无法觉得这个问题的存在,它不会深入思考。教师将数学教学转换为潜在问题,在最近的学生思维发展区,提交问题,导致矛盾的冲突,刺激学生的知识欲望,因此, 形成他们的学习动机,促进学生有意识地参与双边活动的教学和学习活动,促进学生创新思维意识的萌发。

  E.G,在教学“三角区计算”中,在课前, 每个学生都准备好完全相同的模糊三角形, 直角三角形, 急性三角形,和几个并行性,摇摆, 争取一个, 移动, 切剪刀, 看看可用于花费哪种平面图形, 放, 转移, 切入上一级?

  寻找三角形的区域计算方法通过做自己的学生使用一对三角形来形成平行四边形, 矩形和正方形; 有些学生使用平行四边形切成两个完全相同的三角形; 只有一个三角形,通过切割方法,它也可以转换为矩形或。教师指导学生观察,底部和高,高,高,高,高,高,高,高,高,高,高的关系是什么?通过观察,手动操作实验,发现并行四边形的底部相当于三角形的底部; 平行四边形高相当于高三角形; 从而导出三角形区域的计算公式。这样的,在教师创造的问题中,学生探索,不只, 不仅知识,我学会了像数学家一样学习, 创造,从而享受成功的快乐,同时,同时鼓励学生对创新思维的认识。

  第二, 促成工艺,形成创新的思维意识

  “数学课程标准”指出:“让学生体验到数学模型的实际问题,以及解释和施加的过程。“传统数学教学简历,轻工,学生不需要独立探索,仔细聆听和记忆,关于学生学习数学研究的思考。新想法强调数学学习必须注意构建知识的过程。为了充分改善学生的探索能力,让学生的探索经验成为学习数学的重要途径。

  让学生自己拥有知识和经验,使用自己的思维方式,自由, 公开探索,去“重新发现”, 关于数学知识的过程“重新创造”。教师应将勘探时间和空间留给学生。给学生一些公开问题,学生的更多探索活动,帮助学生建立学习信心,我相信不同的学生在数学中有不同的发展。 “让学生的数学学习活动真的变得生动, 积极和人格流程。

  E.G,当教导“6加几”时,老师预测了这样的照片:一群小学生回家了,其中, 6名男学生,女同学5人。让学生提出数学,出口需要解决“多少人?“列出计算:65,并鼓励学生发现, 探索计算方法,鼓励学生安息吧。

  结果,学生上有一些新的计算方法。它体现了多样化的计算方法:17, 8, 9。那有11人; 2分5分为4和1,4和6组成10,101 = 11; 3分6分为5和1,5和5组成10,101 = 11; 465 = 11,因为我知道55 = 10,101 = 11。 这个,学生面临新的计算,教师不再告诉他们如何计算,但让他们找到自己,探索,在独立探索中学习数学。学生不仅明白他们所学到的东西,掌握你最喜欢的计算,它促进了创新思维的形成。

  第三, 解决实际问题,培养创新思维

  数学内容生活,让学生学习现实的数学,这是一个新课程的重要概念。苏海林斯基曾经说过:“在人类的深处,总有一个深深的需求。这就是我想要的发现, 研究员, 探险家。“所以,放入数学知识和学生生活实际上密切密切。在社会生活中介绍课堂教学主题,促进学生积极探索课外活动中数学知识的神秘。在这里体验数学知识的魅力,进一步刺激其兴趣的学习数学,因此, 学生总是积极和有意识地参加课堂上的课程。因此,培养学生的创新能力的目的。

  E.G,在教导“混合操作”扩展应用时,老师呈现出这样的情况:学校老师(13人)带领同学(65人)到“世界窗口”,在购买机票时拨票价格列表:成人门票50元,学生票20元,小组门票(10人以上)25元。你打算如何购买门票?面对具有挑战性的, 开放现实,学生可以全面练习学到的数学知识。通过自己的探索, 合作沟通是有创意的。明显地,学生正在解决实际问题,体验探索成功的快乐,它有利于培养创新思维。

  资料来源:233辆净学纸中心,作者:Zhang Kuaiyan