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《密度》教学设计
发布时间:2021-06-15 12:40访问

  【设计理念】

  1.新课程基本理念是:注重学生发展,注重科学探究,提倡学习方式多样化,注意学科渗透,关心科技发展,加强对学生科学素质的培养。学生不仅要学习物理知识和技能,还要经历一些科学探究过程,学习科学方法,了解科学·技术·社会(STS),逐步树立科学的世界观。

  2.为了使学生真正成为学习的主体,本节课应该重视实验探究,主要采用“边讨论、边探究、边实验”的综合启发式教学方法进行施教。通过学生自主、积极、主动地学习,变机械模仿为实验探究,从参与中发现问题,在积极的探究过程中形成实验探究方案,创造性地解决问题,从而培养和发展学生的实验探究能力。

  3.重视科学方法教育和物理与实际生活的结合,渗透新课程教育理念。一方面在探究过程中要对学生进行控制变量法的科学方法教育;另一方面在教学中要从学生的生活实际和认知规律出发,经历实际问题导入→理论探究→解决实际问题的研究过程,体现物理学科“从生活走向物理,从物理走向社会”的新课程理念。

  【学习目标】

  1.知识与技能

  (1)理解密度的概念,知道密度是物质自身的一种性质,了解常见物质的密度大小。

  (2)学会用密度知识解决简单的问题,能解释生活中一些与密度有关的物理现象。

  2.过程与方法

  (1)经历物体质量跟体积关系的探究过程,从而理解密度概念的建立。

  (2)初步掌握通过实验研究物理规律的方法。

  3.情感态度与价值观

  (1)通过教学活动,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望,培养学生实事求是的科学态度。

  (2)鼓励学生积极参与探究活动。

  【教学重、难点】

  1.重点:密度概念的建立。

  2.难点:密度概念与公式的理解。

  【教学方法】

  边讨论、边实验探究、边归纳总结的启发式综合教学法。

  课题

  探究:物质的密度

  共2课时

  第1课时

  教 学 目 标

  知识与技能: 1.理解密度的概念,知道密度是物质自身的一种性质,了解常见物质的密度大小。 2.学会用密度知识解决简单的问题,能解释生活中一些与密度有关的物理现象。 过

  程与方法: 1.经历物体质量跟体积关系的探究过程,从而理解密度概念的建立。 2.初步掌握通过实验研究物理规律的方法。

  情感态度与价值观: 1.通过教学活动,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望,培养学生实事求是的科学态度。 2.鼓励学生积极参与探究活动。

  重点

  重点:密度概念的建立。

  难点

  难点:密度概念与公式的理解。

  教法

  边讨论、边实验探究、边归纳总结的启发式综合教学法。

  板 书 设 计

  探究:物质的密度

  【问题】 1.相同材料的物体单位体积的质量有什么特点? 2.不同材料的物体单位体积的质量有什么特点?

  【结论】 相同的物质,单位体积的质量是相同的; 不同的物质,单位体积的质量是不相同的。

  单位体积的质量反映了物质的一种特性

  密度

  1.定义:某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。 2.公式:ρ=m/v 3.单位: 国际:kg/m3 常用:g/cm3 关系:1g/cm3=1000kg/m3 4.密度是物质的一种特性,它只与物质的种类有关,与它的质量和体积无关。 5.物理意义:结合水的密度讲解。

  教 学 过 程 教 学 过 程 教 学 过 程 教 学 过 程

  教师活动

  学生活动

  设计意图

  一、复习提问:(多媒体展示) 1.运动物体在____________________叫速度;计算公式是________。 2.人步行的速度是1米/秒,它表示__________。 3.物体所含物质的 叫物体的质量,在国际单位制中,它的基本单位是 。 4.门是用木做的,我们把门叫做_______,把木叫做_______。(填“物体”或“物质”)

  二、引入新课: 日常生活中人们是根据物质的哪些特点来鉴别不同的物质的。 1.下列物体哪块是铜块?哪块是铝块? 2.如何区分包在纸中的铜块和铝块? (1)怎样鉴别体积相同的铜块和铝块(外包同种颜色)? (2)怎样鉴别质量相同的铝块和铜块(外包同种颜色)? (3)体积、质量都不相同两个金属块哪一个是铜、哪一个是铝的呢?

  教师引导: 在进行两种物质的鉴别时,体积相同时我们可以比较质量进行鉴别;质量相同时我们可以比较体积进行鉴别;质量和体积都不相同怎么办呢?能不能让他们的体积相同呢? 在比较物体运动的快慢时,我们用了单位时间通过的路程,这对我们有什么启发吗? 教师点评:看来单位体积质量大的金属是铜块,单位体积质量小的金属是铝块。

  三、新课 各种物质的质量、体积和单位体积的质量有什么关系呢?下面我们通过实验的方法研究一下。

  【提出问题并猜想】 1.相同材料的物体单位体积的质量有什么特点? 2.不同材料的物体单位体积的质量有什么特点? 【设计实验】 (1)指导学生如何去计算物块单位体积的质量,需要测量哪些量?使用哪些测量仪器? (2)引导学生设计实验数据记录表: 有哪些测量的数据?有哪些要计算的数据? 实验次数至少几次才能使规律更具有普遍意义?

  【设计数据】

  实验次数

  质量/克

  体积/厘米3

  质量/体积

  1

  2

  3

  4

  5

  6

  【实验探究】 1.教师把学生分成小组,用金属块、土豆块、水等分别进行实验。完成自己小组的实验探究内容。 2.实验后将小组的数据进行交流。 (教师巡视,对学生加以指导)

  【分析数据得结论】 教师引导学生归纳: 教师利用多媒体展示学生的数据,让学生分析概括。 相同的物质,单位体积的质量是相同的; 不同的物质,单位体积的质量是不相同的。 师:单位体积的质量与什么有关? 为正确反映“同种物质,质量与体积的比值相同,物质不同,其比值也不同”这一特性,物理学中引入了物理量密度。

  密度:(板书) 1.定义:某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。 2.公式:ρ=m/v 3.单位: 国际:kg/m3 常用:g/cm3 关系:1g/cm3=1000kg/m3 4.密度是物质的一种特性,它只与物质的种类有关,与它的质量和体积无关。 5.物理意义:结合水的密度讲解。 人们常说“铁比木头重”,你认为这种说法对吗?为什么? 6.密度表:(教师介绍) 7.密度的应用: (1)农业上用淡盐水选种; (2)医疗上用来测骨密度; (3)科学上的重大发现 教师讲解氩气的发现过程: 在19世纪末,英国物理学家瑞利在精确测量各种气体的密度时,发现由空气中取得的氮的密度是1.2572kg/m3,从氨中取得的氮的密度是1.2505 kg/m3。虽经多次重复测量,仍然存在这个令人奇怪的差异。后来,在化学家拉姆塞的合作下,于1894年从空气中取得的氮里分离出一种当时还不知道的气体──氩,这个谜底才解开了。原来,氩的密度大,空气中的氮混有少量氩,它的密度就比从氨中取得的纯氮的密度稍大。这是科学史上一个很有名的故事。 我们少的就是发现不了问题,就是发现了问题,谁还像瑞利一样深究这个问题呢?不知有多少科学家对这种差别有所发现,而瑞利凭借自己对旧有物理世界的熟知和对新生事物的敏感,还有他对未知世界穷追不舍的探索精神,使得他有了重大的发现。希望我们的同学也象瑞利一样做生活的有心人。

  四、小结: 五

  、课堂练习: 1.某种物质 叫做这种物质的密度。密度是物质的一种 性。 2.相同的物质,单位体积的质量是 (相同、不相同)的;不同的物质,单位体积的质量一般是________(相同、不相同)的。 3.密度的国际单位是 。水的密度是 ,其含义为______________________

  六、作业:练习册A组习题

  学生回答

  学生从颜色鉴别物质 学生讨论 并且回答

  学生回答鉴别方法

  学生讨论 教师引导学生思考

  引导学生“思考用单位体积的质量”来达到体积相同的比较条件。

  学生思考教师提出的问题,做出较合理的猜想。

  学生回答教师的提问。 需要测量质量、体积,计算质量/体积。 测量的工具是天平、量筒。

  学生动手实验

  学生试着归纳规律 单位体积的质量与物质种类有关。

  学生听教师表述

  学生查表 P35 密度表 认识密度的物理意义。 比较一些常见物体的密度大小。 学生认识到科学实验中,尽可能精确地进行测量是多么重要。瑞利由于不放过一微小差异而执着地研究下去,终于导致氩的发现,并由此荣获1904年的诺贝尔物理学奖。 学生小结本节学到了什么。 学生练习

  检查学生对知识掌握

  从生活实例引入,符合学生的认知特点,贯彻从生活走向物理的教学理念。

  给学生制造思维冲突,激发学生解决问题的动机。

  学生体会类比的思想方法。

  顺其自然的让学生想到比值定义的方法。帮助学生同化知识,为密度的引入做铺垫。

  教师提出探究问题, 学生做出合理猜想。培养学生探究能力。 有目的的培养学生设计实验的能力。

  让学生知道实验数据表设计方法,包括哪些内容?

  在学生实验探究的过程中培养学生实事求是的科学态度。

  逐步培养学生概括归纳的能力。

  贯彻从生活走向物理, 从物理走到社会的教学理念。

  结合瑞利的科学发现,对学生进行热爱科学的教育。

  检查学生对知识的掌握情况。

  巩固所学知识。