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浅谈阅读教学的有效性
发布时间:2021-06-15 12:48访问

  赵福工

  阅读教学是语言教学的主餐,大多数语言学科都在阅读瓜,我们认为语言教学无疑不受阅读效果的不受欢迎。阅读教学受到文本,教师和学生拦截普遍的关注,与作者扩展多对话的过程。这种对话包括教师和作者。学生和作者的对话; 在初步了解文本后,教师与编辑对话。学生在文本看法后与教师进行对话。学生之间或与其他读者谈话; 基于课堂教师与学生多互动的对话。有三个级别的阅读对话:文本对话, 人际对话, 和课堂对话。

  所谓的文本对话,这意味着教师和学生有自己的独立联系文本。触摸作者的意见,与作者建立对话的过程。阅读作者,这是文本对话的主要目的。因为阅读观点和知识背景,一千名读者,一千名牛肉。那是, 个人阅读后,每个人都有文本解释的差异。那是, 我们都站在不同的认知点。

  因为有一个区别,只有人际关系的必要性。所谓的人际对话,这意味着阅读意识到教师和学生和更多读者。完成话语沟通,每个表达和倾听,因此,构建多呼呼照片和多角度评论阅读交换系统。在这个过程中, 有必要存放。发展自己的阅读理解,这也是唯一用于读取宽度和深度双向扩展的频道。老师说, 学生拥有最大的学生,听其他读者说话,专注于这些声音,阅读好处是关键。

  所谓的课堂对话,它应该是人际对话和文本对话的重要水平。教室时间有限。对话中的发言频率将受到限制,讨论任何东西是不可能的。需要专注于主题,那是, 我们通常不必面对它。一节课解决了三个两个问题。在有限的时间内,专题集中,解读文本细节,许多人展示了典型的理解,它给出了思维方法。课堂对话,这是我们阅读教学的主体。

  为了探讨阅读教学效益的问题,使用本文询问别人。

  第一的, 阅读的有效性

  阅读是人类认知性质,知识和技能学习的主要渠道。在心理机制中,一般来说, 阅读读取信息输入,相应的内部处理过程输出,主要口头表达式以书面形式表示。信息输入和输出是平衡状态,也就是说, 写作,听力不可分割。在语言的发展方面,具有典型示例性含义的标准化语言模型,右边的学习和积累是非常必要的。E.G,我们需要有一定的素养,一定的词汇,掌握典型的句子模式,学习段落,一篇文章, ETC。这些累积不会开放。我们说,该语言是一个关注积累的学科。原因在这里。

  这些积累毫不疑问,从学校学习中毫无疑问。并阅读,我们所说的大多数文化培养依靠阅读。这种语言一直倡导更多的阅读,那是, 重视信息的重要性和产出。

  读这是如此重要,但我们也发现阅读和阅读,悠闲地学习。在人类固有知识中的作用是不同的。在学习中阅读,它的阅读注意力与一般阅读有关。

  阅读的个性化特征非常明显。我们都像蜜蜂一样,输入文本的文本,所以每个人都分散了。您延迟的花卉是均匀的布置。这也决定了,阅读个性化趋势和差异性能,追求的共同理解与整体可衡量效益之间存在矛盾。

  这通常在阅读教学方面很困惑。如何阅读,每个人都没有特别尴尬。我们对阅读感兴趣的东西。它很受欢迎,什么是在文本中安装的,我们需要去这篇文章的宝藏,我应该得到什么,这是语言教师需要的最重要的事情。

  阅读,指向行为在哪里,如何有效阅读,无疑, 阅读教学需要研究。

  它有效吗?

  每个人都不乐观。朱子清的一篇文章 - “背部”我曾教过十次,每次阅读都有经验,我不敢读它。这是我的阅读,我可以看一下像我这样的学生吗?我能得到它吗?我认为这是一个问题。事实也是,作家阅读,与老师一起阅读,与学生阅读有差异。也就是说,不同的人的阅读,它与援助读数的积累和经验不同。在阅读的慢跑中造成的,每个人都跑了,他们留在自己的地方。

  强调阅读的有效性,毫无疑问,需要客观标准。阅读一些常见的东西,让每个人都最好的东西,这可以测量阅读的有效性。

  第二, 影响影响读数效果的一些因素

  阅读行为是在阅读人群的共同关心中产生的,有一个共同点,社会合作是产生的,或者学习者有同一文本的情况,这将产生积极的有价值的阅读行为。

  这是阅读的建筑问题。阅读需要形成集体关注,有一个共同主题,然后我可以形成一个交换机制。由此生成读取对话框。

  此后,有必要阅读阅读的经验。拦截细节,或阅读怀疑,阅读美学,传达自己的理解,除了阅读经验,扩大阅读思维,形成审美共鸣。此共享产生读数值。

  和集体对话中的个人进行别人阅读体验,并结合自己的生活经历,阅读积累, ETC。逐渐内化和丰富。这种阅读值也很明显。

  我们追溯了这个广义阅读过程。目的是找到影响读数的主要因素。这个过程应包括:阅读, 共同主题, 个人思考, 集体共享此类链接。

  单身的, 影响个人阅读的因素,包括:生活经历, 阅读迁移, 扩张。读,构成文本的字符是刺激符号。触摸这个意义时,由触发引起的心理活动是复杂的。一方面, 有必要利用寿命逻辑来解释。看到它是合理的合理合理; 一方面, 我想做协会和想象力。大幅跳跃,从这个和每个,这种含义和其他阅读联系人的生活图形。每个人都是不同的性格刺激, 它是不同的。因为每个人都在阅读心理准备。生活经验, 阅读积累, 思维方法, 兴趣爱好, 将指导他们的需求思考。

  在影响因素的分析中,我们可以找到与阅读质量相关的一些因素:生活经历, 阅读积累, 其他经历。这三个是核心因素。

  第三, 几个教学点

  探索因素影响阅读,帮助我们找到阅读教学改进的方法。

  第一的,构建基于文本的阅读。

  文本是阅读的焦点。我们也叫这种阅读。仔细阅读,专注于文本,嚼,揣摩,品尝, ETC。这是必要的。它也是读取的核心视图阈值。应该将第二视图阈值扩展到扩展。那是, 因为辅助文本阅读,我们需要添加一些阅读信息。如一类,异文,关键词,以及作家制作知识,时代背景知识,其他阅读鉴赏资料等。这些补充资源有利于读者读者理念文章。第二视阈的外观有一个层视阈,就是第三视阈。我们要就文章阅读提炼出共同关键词,为解决这个问题,增进对问题的思考,我们户外需要阅读更。围绕学习运动,学习繁体里的学生一般一气,并分享阅读经验,这这形成了一等学,我们也叫阅读场。

  是有力力,这这与语态态构造者,教师关键词。如课文解读的这个场,是那个心跳,在最内围,可在这里,有了深度的不多,阅读阅读化,含有普遍性。户外,有人感染力的课堂也不多,许多人精美的文章,。再如,我们语文学一定的经理阅读,被冷落,这这也与语语教教的触角触角到达不清楚有关部。在大时代上看,名为旧时代的产物,在有没有?,这是不行的。但教学的时间是空的, 老师可以改变。我们的教学不关注这一点,单身为学生的教育阅读选择,不会专注于这类经典阅读。

  第二,阅读活动必须有共同的关注点。中国母语教学的注意力在一篇文章中。还有一本书阅读,一个主题阅读,阅读一类文章,作家阅读; 和时间阅读, 着名的阅读, ETC。它缺乏关注。那是, 教学是解构一篇文章。一把刀,这是段落, 陈述, 词汇,我以为我找到了两个细节。检查一下,它是精致的阅读。这种读数被称为微读。对于个人个人的语言发展,和掌握监管语言的规则是有益的。但这种关注太小。缺乏扩张,有必要为此进行额外的阅读。我说中文教学伸展,这是真实的。

  无论一本书,一篇文章,或一类文章,一组信息, ETC。它的阅读必须专注于主题, 问题, 和现象, ETC。不能驱散,否则, 班级有限。阅读有限。

  话题, 问题, ETC。 集体担心的人是要注意。专注于常见的关注,学习者有自己的思考和理解。然后可以形成AC机构。常识来确定阅读的后续发展,将提供学习探索的必要性。

  识别本主题或问题非常重要。它需要刺激学生的curware,它与社会现实有关。否则, 阅读的含义是完成的。

  第三,阅读更多关注结果,它是积累的。学习语言的人,参加持续阅读活动,目的是发展中国识字。在阅读中,我们需要什么?这应包括:语言材料和语言模型; 生活图形和思维模式; 情绪激动和美学意义。

  让我们先谈谈语言资料。解构是中国学习中的重要方法。那是, 您需要将文本分解为语言材料。然后探索小意义与含义之间的关系。这样的意思,以及陈述的含义,不同的意思,以及文本的含义,与时代的含义有关。在解构,我们必须积累词汇, 陈述, 和细分, ETC。例子,我认为这是模特,可以迁移。

  我在语言学习中有了一个重要的想法。叫一个课程。这个概念是使用理解文本的方法。单词短语语言标识的七个方面的沉积和累积。

  这种积累还应包括主题的内涵和延伸。文化意义,审美意义的积累。这些基于读数的经验将在增加后增加阅读的平滑性和富集。

  让我们谈谈生活。文学是语言阅读的主要部分。和文学主要是截取典型的寿命和塑造典型的艺术图像的特征。这决定了读数累积累积了一些语言材料。更多给一些生活图片,那是, 一个艺术魅力和意思的一生,也称为细节或背景。这些区域积累有助于我们具有相似的情况和条件。其他作家的陈述。我们说,语言学习依赖于直觉思考,这种思维不是由逻辑得出的,这是一个到达,形成理解。这种跳跃的思考,这是这些文学图像和生活情况。比如描绘日落风景,只是一种依恋的感觉。并且绝望地描绘了光泽融入了希望。这是模式。阅读解释有助于我们了解作者的表达。

  最后谈论美学。文字有一个独特的美感。我们也读到了一个意义。为什么有视觉美学的一些文本?与其他真正的生活存在很高的治疗。只是说,还说,味道消失了。这是在阅读中,被称为美学

  阅读文章其美丽的表现是什么?积累典型词汇的一些例子。这对我们来说是有益的,形成阅读和应用语言感。

  第四,阅读更多要注意激活思维,阅读是一个没有思考活动的浅水读数。

  阅读本身是一种智慧和审美活动,我们看一本类似于图片的美学体验的书。一对词,线路之间的差异与外部非常不同。

  阅读需要专业愿景,它的过程是一个复杂的爱情活动。

  课堂是一个特殊的活动时间和空间,它是一种集体查询美学活动,可作为观点读取文本。文章将阅读,入门,从未有特殊的说明和需求,为了让公众阅读热情。

  这个美学起点是一个问题,该活动的特点是探索。目前, 课堂上的思考并不活跃。有更广泛的问题,兴趣的挑战较少,而且, 学生不太被怀疑为认知科目。参与课程并不是很突出。为什么会发生这种情况?原因是思维活动不够活跃。

  阅读是一个特别的思考。

  观看角度有三倍:一个,内容级别,什么写了,如何结合和关联的含义如何。第二,语言水平,怎么写,如何满足语言单位和语言形式的含义。第三,升值水平,为什么你写这个,澄清文化内涵, 携带语言的思想价值,和哲学意义, ETC。第一级的主要能力是理解,第二级的主要能力是应用程序,第三级的主要能力是美学。

  阅读更多以留在第一级,需要改善发展步骤。

  此外, 他强调了认可。少考虑思考。那是, 在文本或其他文本中,我以为他们是完美的,学习是继承和积累。因此, 我们重视教学和学习的美丽。

  缺乏批判性思维。我不能有问题,找不到它不完整。我们认为文本有双方。这是一个很好的一面和不足的一面。美学也包括丑陋。

  这与学生的角度有关系。那是, 信息不足,无法在阅读背景中读取一篇文章,那是, 不读取第二视图阈值。除了文本观点,是否有第二次理解,作者的理解职位和时间背景是什么?其他人对作者的表达有不同的意见。关于文本是否有批评。这样的三维信息源,可以将多点角表达到文本表达式。思考在这里激活。

  5,阅读教学不应该凝固思维。教师很容易放大文本优势,说它是如何好的,这是一个教学误导。那是, 让学生关闭另一个窗口。无法客观地看一下文章和一些思考。教师的阅读不能取代学生的阅读。学生应该自己的阅读来放大加工,即使是错了,还有必要教学学生找到他们的理性。它可以从中说。在这个过程中, 老师给他另一种理解。引导他学会比较。虽然思维的敏感度被保留。阅读教学不是使用教师,作者说,其他人说,消除学生自己。即使他人是对的,学生错了。在阅读练习中,提出大学生非常重要。

  第六,现代读者阅读要随时间和空间转换,进入生活模拟情况。

  读者阅读作者写作,输入相同的文本上下文,然而, 他们的想法和感受是不同的。这种对话被反映为读者的最高生活空间和靠近作者的心理空间。读者无法恢复文本诞生的背景。但最大的方法。有两种方式:一个是知识世界,努力补充时间和作者信息的背景信息。这有助于我们模拟作者思考,对解决和情感表达问题的共鸣。第二, 深度,尝试弄清楚和分析,准确地提出我的原始意图。

  然而, 阅读不足以恢复写作情况。必须有读者的安排,结合现实生活,思考。这是一个即时局面。重建这个人眼中的美学。这是一个临时效果。在这种情况下,我们可以客观地评估文本价值和作者的感情。

  读取时间和空间转换是必要的。

  第四, 教学中阅读系统的构建

  现代城市十字架的多交通渠道,有必要建立一个括号。在阅读中,阅读路径也是多个,还有必要建立稳定剂。这款三维运输网络,有助于让我们参加阅读频道。

  文字阅读,无疑是一种阅读它的语言类。此外, 阅读,经典阅读,阅读更多其他媒体, ETC。我也需要吃饭。阅读吃的吃东西应该成为语言学习的自然生态。

  我们需要建立一个三维交叉系统。

  文字阅读,主题阅读,名为阅读,生活阅读。这是当前阅读的四个维度。

  文字阅读是主体,用时间耗尽,应该解决深度问题。

  特殊阅读是一种新的阅读类型。这是主题,大多数单位,形成一组文章以特殊设计形式阅读材料,本质是阅读的主题。主题阅读,注意在实践中的实践不足。所以, 该主题讨论弱。

  经理阅读也是课外阅读中的晚餐。那是, 有各种各样的课程。为了喂养最优化的精神营养,它有利于为学生阅读构成共同关心。

  生活阅读,这是目标,随着现代信息技术的发展,咨询传播更方便,人际交往也更平滑。这是可以开发语言学习的源流。生活阅读质量文化,那是, 根据生活的变化和时装主题的变化。不断进行信息收集和信息处理,提高学生语言实践的频率和强度。